Planificaciones de la Práctica

PLANIFICACIÓN

Alumna: Lara Carolina García Navarro.

Fecha: Viernes 29 de Mayo de 2015.

Antecedentes: Promover la instancia de juego para conceptualizar coordenadas (Viernes 22 de Mayo) - Reconocer coordenadas mediante latitudes y longitudes de lugares gegráficos (Martes 26 de Mayo) - Descubrir que cada país tiene su propia hora oficial (Jueves 28 de Mayo).

Clase: 6to año.

Maestra: Cecilia Suárez.

Área del conocimiento: Ciencias Sociales.

Sector del conocimiento: Geografía.

Contenido: Los usos horarios.

Objetivo: Evaluar conceptos trabajados anteriormente.

Desarrollo:

Apertura: Se plantearán preguntas de reflexión acerca de los usos horarios trabajados anteriormente.

Se le entregará a cada uno de los alumnos la consigna

Consigna:

1- El punto A se encuentra localizado próximo a la ciudad de Seattle, Estados Unidos. Si en Seattle son las 2:00 am qué hora será en el punto B que está próximo a la ciudad de Santiago, Chile. ¿Qué hora será en el punto C cercano a El Cairo, Egipto?

2- Por otro lado, si en El Cairo, Egipto (C) son las 7:00 pm , qué hora será en el punto D localizado en Atyrau, Kazajistán en el punto E localizado en Sidney, Australia. ¿ Es la misma fecha en todas las localidades ?

3- Si en Atyrau , Kazajistán son las 3 pm, qué hora será en Seatlle, Estados Unidos o qué hora será Sidney , Australia.

4- Si en el huso horario 0 son las 4:00 pm, qué actividad deben estar haciendo los habitantes del huso horario -7. ¿Se acuestan a dormir en la noche o se están levantando temprano en la mañana para comenzar el día.

Actividad: La actividad será desarrollada en cinco grupos.

Monitoreo de talleres (grupos) : Observar el aspecto procedimental , intercambio de opiniones e ideas, para dar orientaciones que ayuden a resolver la situación planteada.

Cierre: Se realizará el mismo a través del aporte de los alumnos con las orientaciones del docente. Se corregirá el ejercicio en la pizarra para que todos tengan registrado en el cuaderno lo trabajado.

Institucionalización:

Husos horarios: Son veinticuatro franjas que van de polo a polo, cada una delimitda por dos meridianos. Dentro de cada franja la hora es la misma, sin importarla latitud.

Hacia el este de cada franja la hora aumenta, mientras que hacia el oeste la hora disminuye.

Cada huso horario representa una hora más o una hora menos que la siguiente. Al huso horario a veces se le denomina zona horaria. Así como el meridiano de Greenwich es el que toma referencia para determinar las horas, el meridiano 180° es considerado la línea de cambio de fecha.

Análisis a priori: Resignificando conceptos los alumnos podrán apropiarse de los conceptos. Podrán realizar el ejercicio referido a husos horarios , no tendrán dificultad , ya que en la actividad anterior, semejante a esta, realizaron un procedimiento correcto y adecuado.

Análisis a posteriori: A muchos niños se les dificultó realizar el ejercicio ya que el mismo era más complejo pero la mayoría de los niños tenían claro los conceptos Pero entre todos se pudo llevar a cabo la actividad.

Materiales y recursos: Hojas de fotocopia, mapa de husos horarios, pizarra.

Bibliografía:

• A.N.E.P – C.E.I.P ( 2008). “Programa de Educación Inicial y Primaria” Ediciones Rosgal, Montevideo.
• ALONSO, S ; PÉREZ, R ; SÁNCHEZ, C. “Libro de Ciencias Sociales de Sexto año “ . Ediciones Rosgal S.A.
• ARTA GAVEYTIA, L ; BARBERO, C ; SANTOS, L. “Ciencias Sociales 6” . Santillana.
• MORÍN, E ( Febrero , 2006). “Modelo Didáctico” . Multiversidad Mundo Real . Hermosillo, Sonora, México.

• SANTOS , L (2012) . “Estudiar y construir - Geografía 5 Primaria”. Ediciones Santillana S.A . Juan Manuel Blanes 1132 . Montvideo, Uruguay.

• SETZ, J ; (2009). “Matematica 7” . Santillana del Pacífico S.A de Ediciones Dr. Aníval Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile).

• SIEDE, I (2012 ). “Ciencias Sociales en la Escuela” . Aique . Buenos Aires.

Observaciones:

La clase se planificó con buenos recursos. Faltó el planisferio para ubicar los lugares mencionados en los ejercicios.

Los alumnos trabajan activamente.

Se sugiere tener en cuenta la extensión de la clase (30 minutos ) que se excedió bastante.

Corrigió la bibliografía (sugerencia anterior).

PLANIFICACIÓN

Alumna: Lara Carolina Garcia Navarro.

Fecha: Jueves 30 de Abril de 2015.

Clase: Inicial 5.

Maestra: ALEJANDRA TECHEIRA.

Área del conocimiento: Lengua.

Sector del conocimiento: Lectura.

Contenido: Las inferencias organizacionales: La predicción a partir de elementos paratextuales

Objetivo: Estimular al niño para que pueda realizar inferencias.

Desarrollo:

Apertura: Presentación del cuento: “ Bicho patudo”.

Consigna: Los niños sentados en la alfombra tendrán que imaginar cuál es el título y de qué trata el mismo con sólo mirar la imágen de la tapa.

Los posibles títulos del cuento, mencionados por los niños serán escritos en el pizarrón.

Actividad: La modalidad de trabajo será a nivel colectivo, los niños trabajarán oralmente.Se lee el cuento para que los niños descubran de qué trata y cuál es la temática del mismo.

Cierre: Luego de leer el cuento se le planteará a los niños las siguientes preguntas:

¿Él la pica? , ¿ella lo pisa?¿Les gustó el cuento? , ¿por qué?.

Institucionalización: Cuento: es una narración breve creada por uno o varios autores, basada en hechos reales o imaginarios, inspirada o no en anteriores escritos o leyendas, cuya trama es protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento relativamente sencillo y, por lo tanto, fácil de entender.

El cuento es compartido tanto por vía oral como escrita; aunque en un principio, lo más común era por tradición oral. Además, puede dar cuenta de hechos reales o fantásticos pero siempre partiendo de la base de ser un acto de ficción, o mezcla de ficción con hechos reales y personajes reales.

Análisis a priori: Los niños podrán realizar inferencias, se darán cuenta de qué trata el cuento: “ Bicho patudo”.

Crearán posibles títulos para el cuento a través de la imáginación por lo tanto, se dialogará colectivamente para intercambiar ideas.

Análisis a posteriori: Los niños pudieron comprender el cuento, realizaron inferencias sobre la temática del mismo. En cuánto a lo actitudinal, algunos niños estaban dispersos, no atendían lo que se decía. No lograron crear posibles títulos debido a que no se hizaron más inferencias para entrar en el cuento. Sí, se intercambiaron las distintas opiniones o ideas acerca del cuento.

Recursos y materiales: Libro, pizarra y alfombra.

Bibliografía:

ANEP-CEIP (2008) “Programa de Educación Inicial y Primaria” Ediciones Rosgal. Montevideo.

Solé, Isabel . “Estrategias de Lectura”. (1992) . Editorial Graó. Barcelona.

Di Tullio , Ángela ; Malcuori , Marisa. “Gramática del español para maestros y profesores del Uruguay”. Prolee, 2012. Primera edición – Montevideo: ANEP.

Morín , Edgar. “Modelo Didáctico” . Febrero , 2006. Multiversidad Mundo Real. Hermosillo , Sonora, México.

Trepat. C. A ; Comes. P . “El tiempo y el espacio en la didáctica de las Ciencias Sociales”. (1998). Barcelona: Graó – ICE.

Domínguez, María Concepción “Didáctica de las Ciencias Sociales” para Primaria . Person Educación , 2004, Madrid.